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人本主义心理学对高职教育的启示
[ 文章来源: 网络 | 作者: 佚名 | 发布时间: 2003-6-19 | 点击数: 13379 ]

二十多年来,我国高等职业教育得到了迅速发展,招生人数占全国高等学校本、专科招生总人数的一半以上。高职生是个特殊的大学生群体,他们具有某些不同于普通本专科生的特点,文化基础差、成绩参差不齐、个性差异大(生员有来自普通高中、职高、中专三类学校)、学习动力不足、自卑心理较重、集体观念薄弱、组织纪律性差,这些特点给高职教育带来了极大的困难。如何优化高职教育,培养出优秀的职业技术人才?人本主义心理学能给当前我国高等职业教育带来重要的启示。

一、 人本主义心理学理论的主要观点

人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的流派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器,不重视人类本身的特征;另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。“人本主义心理学”被称作是继行为主义、精神分析学派后的“第三种力量”。其主要代表有马斯洛、罗杰斯等。

1.教育目标是发展人的“潜能”

人本主义心理学认为,人具有一种与生俱来的内在潜能,这种潜能是积极的、合理的和现实的,发挥人的潜能,超越现时的状态,是每一个人的最基本的要求。马斯洛认为:“我们能够成为什么=我们应该成为什么。”[1]虽然在实现人的潜能的进程中会遇到阻力,但是人们还是为实现潜能而努力,因为只有充分发挥潜能的人,才能成为自由健康的人,才能在社会上起积极的作用。马斯洛指出,人的潜能的实现绝不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境,决定著人的潜能的实现与压抑。而后天的社会环境必须有一种和睦的气氛,有一种真诚、信任与理解的人际关系,从而使人的潜能得到开发成为可能。

人本主义心理学认为,教育的核心是发展学生的潜能。潜能是每个学生都有的,而且都有实现潜能的愿望,社会和学校要提供维护和发展潜能的条件。“健康的儿童是乐于发展、前进的,乐于提高技巧和能力的,乐于增强力量的。”[2](P72)因此,要对每一个人的内在潜能发展发生兴趣。马斯洛认为教育的目标是挖掘学生的潜能,学生的发展潜力很大,只是没有被开发。我们考察的不仅是学生现有的能力,更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。他指出,“教育的功能、教育的目的——人的目的、人本主义的目的、与人有关的目的,在根本上就是人的‘自我实现’,是丰满人性的形成,是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。说得浅显一些,就是帮助人达到他能够达到的最佳状态”。[3](P169)这就意味著教育的目标绝不仅仅是知识的获得,抑或技巧与能力的发展。从根本上说,教育的目标是人性潜能的充分实现或人格的健全发展。

2.人发展的内在动机是“自我实现”

马斯洛认为,人具有“自我实现”的动机。他指出:“人生活在稳定的价值观的体系中,而不是生活在毫无价值的机器人世界里。”[2](P32)马斯洛的动机理论是以“需要层次论”为基础展开的。马斯洛认为,人的基本需要可以分为七种:(1)生理的需要;(2)安全的需要;(3)归属和爱的需要;(4)尊重的需要;(5)认知的需要;(6)审美的需要;(7)自我实现的需要。马斯洛认为这7种需要是从低级向高级发展的,自我实现是人的动机的最高层次。他断言,健康人的动机主要来源于自我实现的欲望。马斯洛认为,“自我实现是对天赋、能力、潜力等等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望,对他们力所能及的事总是尽力去完成”。[2](P24)可见,所谓自我实现,指的是人类能把自身中的潜在东西变成现实的东西的基本倾向,也就是把个人的内在潜能作最大的发挥。马斯洛认为,人的动机是由人的潜能决定的,而在潜能和环境的相互作用中,潜能起主导作用。人正是在追求自我实现的过程中不断得到完善和发展。

3.“以学生为中心”的教学模式

罗杰斯在他的心理分析理论中创立了“患者中心疗法”。他认为“人为中心”的治疗理论同样适用于教学。因此,他提出“学习者中心”教育观。罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面非常重视。他指出,学校是为学生而设,教师是为学生而教,教育和教学活动都应围绕这一中心展开。罗杰斯认为,在学习过程中教师的作用是“助产士”和“催化剂”,其扮演的角色是“促进者”。他倡导人本主义的“非指导性”教学模式。非指导性教学模式的中心思想是:以学生的经验为中心,取消指导,让学生自发地、主动地学习。它有4个基本特征:(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力,因此要竭力搬掉各种有碍于个体或学生发展和成长的障碍;(2)更加强调情感因素,强调情境的情感方面而非理智方面,因此,要尽可能直接进入学生的情感世界,而不是借助理性的方法去干预或重组沉重的情感;(3)更强调学生此时此刻的情形,而不是他的过去;(4)更强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系

[4]非指导性教学从教育的目的来看,不仅是传授知识,更重要的是塑造完美人格,通过发展学生的潜能提高学生自我学习能力;从教学过程来看,罗杰斯强调要充分尊重和发展学生的个性和潜能,在“无条件的积极尊重”基础上他提出良好师生关系的三要素:真诚、接受和理解。这种开放的、以学生为中心的教学能形成融洽、诚意、开放、信任和互相支持的安全信任的环境气氛,使师生之间产生信任、自信和安全感,有助于达到创造性自我概念、对学校的态度、好奇心和独立性等方面的目标。

二、 建立新的高职教育原则体系

1.人性化教育原则

自我实现是个体的基本需要,但每个人的自我未必被意识到,可能存在一定程度的潜在性。特别是很多高职生在中小学阶段学习成绩不好,他们长期在沉重的压力下生活,对自己失去了信心,看不到自己的潜能和长处。教师应该帮助学生发展自我,发现自己的潜能和价值,并加以引导。人本主义心理学认为,教育的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验。因此,高职教育首先应当是人性化的教育。

2.无条件积极尊重原则

人本主义心理学认为,任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到自我实现。教师要消除“高职生=差生”的心理误区,相信每个学生有自我发展、自我完善的能力,相信学生是一个有价值的人,不要因为学生个别错误行为而对其作为人的价值发生怀疑。高职生相对于其他普通本专科生有更多的缺点和不足,我们必须对学生有信心,应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观,能够设身处地地从学生的角度去理解学生。以宽容的胸怀对待每个学生,既欣赏他的优点,又容忍他的缺点,形成真诚、接受、理解的良好师生关系。

3.整体性教育原则

人本主义心理学认为,任何健康人都是一个完整的统一体,“在他们那里,意识、认知、情感和运动彼此较少分离,更多的是互相协作,即为了同一目的没有冲突地协同工作。”[5](P56)因此必须把人当作一个理智与情感的整体去研究,必须用整体分析法来研究人,才能产生更有效的结果。主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各个方面。而且,认为提供帮助的教育者或咨询者,不仅要了解人性,更要通过本身的努力,逐步改善周边环境,提供人性充分发展的条件,以促进人类臻于自我实现的境界。人是完整的人,都具有自然属性和社会属性,都是具有德、智、体等基本素质的有机体,都受到学校、家庭、社会等因素的影响,教育教学工作要树立全局观念,综合治理,毫不犹豫地坚持全面发展的教育。

4.前瞻性教育原则

人的潜能和价值的自我实现、人格的完善等都是在未来的社会实践中进行的,教育者在了解学生特点的基础上,应该准确地把握学生未来发展的方向,并为学生提供相应的教育条件和资源。在教育观念上,有超前意识,使教育教学走在学生现有发展水平之前,并指向学生发展的未来,以期获得学生多方面素质的最大发展;在教育内容上,不仅要传授书本的知识,还应尽量多地向学生介绍本学科的最新科研成果,调动学生的学习热情,激发学生探索未知领域的信心和勇气,培养学生创造性和创新精神。高职教育要不断研究社会未来发展的需求,使专业设置、教学内容、教学方法永远具有时代气息,使学生在未来的社会中具有可持续发展的潜能和良好的人格特征。这就要求教育要有前瞻性和超前性。人本主义心理学对高职教育的启示十堰职业技术学院学报 2006年第5期 第19卷第5期

三、高职教育策略的转变

1.在教育目标上,应从“专才教育”转向“人的发展”

对高等职业教育的目标比较统一的认识是:培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才,即俗称的“专才教育”。随著社会不断发展,我们发现,这种目标定位的人才素质结构对社会的需求、教育能力及对职业更动的动态适应上有很大的局限。随著经济结构的不断调整,产业结构的不断升级,一个知识面狭窄,技能、能力单一的人难以适应社会发展的需要,这不仅给个人带来就业难和转岗难的问题,还阻碍了人的潜能的发挥和个性的形成。1999年4月在汉城召开的联合国教科文组织第二届世界技术与职业教育大会上提出:职业技术教育不应该仅仅由“需求”驱动,也应该由“发展需要”驱动。随著社会生产发展而发展起来的现代高职教育要反映社会经济发展的需求,并主动与其相适应,但高职教育工作者如果仅仅从社会需要的角度来办高职教育,它在教育目的上就会完全无视学生个人的兴趣、爱好、性格和职业倾向。高职教育应该把“需求”驱动和“发展需要”有机结合起来,确立“人的发展”的教育目标,把学生培养成富有“灵活性、适应性和创造性的个人”,“注重发展个人的主动性、独创性和责任感”。[6](P331)这样的高职毕业生才能在未来社会中不断发展自我,实现自我价值和社会价值的最大化。

2.对高职生的评价上,应从传统的一元评价向多元评价转变

罗杰斯认为,教师应充分尊重学生,认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体,每个学生都是独一无二的个体,各有各的存在价值,各有各的个性特征或价值观念,尊重每个学生意味著看到了学生无价的和不可替代的独特的品质。高职生之所以被视为“差生”群体,是由于我们用传统的考试和测验来评价学生一切,考试或测验显示的只是学业方面的潜质,看不到学生走出校门未来发展的其他潜能。为了让每个学生的个性和价值都得到充分的尊重和发展,应该改变传统的一元评价,而用“多元智能”的理念来衡量、评价我们的高职生。霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为,[7](P18~26)人类主要有七种智力,即语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力。每个人身上都有上述7种不同类型的智力,只要我们提供良好的教育条件,它们最终都将被调动起来,以适应各种不同的社会角色及社会功能。因此,只有看到每个高职学生独特价值和发展潜力,才能为学生创造更为和谐的成长氛围,学生才能客观全面地评价自己,不断提高自己的自信心。

3.在学校服务功能上,要为学生“潜能”的发展创设条件

高职教育在我国只有二十多年的发展历史,许多高职院校是近几年由中专、中师合并升格而来。从学校内部来看,教育目标设定、课程设置、教学计划设计、教学方法运用、教学模式、德育工作方法等还不够科学完善,这些都可能成为阻碍高职生发展的因素。人本主义心理学认为,恶不是人性固有的,它是由人的基本需要受挫引起的,或是由不良的文化环境造成的。当我们看到高职学生学习兴趣不足、学习动机不强、沉迷于网吧、六十分万岁等现象时,我们不应一味地怪罪于学生,而要更多地反思:学校提供给学生的是否有利于学生个性的发展和潜能的发挥。罗杰斯认为,人类具有各种潜力,个性化、创造性是人的本能。人在选择实现模式时,会根据其内在的体验(包括基本情感、感悟、趋势、理性的思考)做出不同的选择。教育要做的就是为开发学生潜力提供平台。因此,为学生提供良好的学习、生活、创造的条件是促进高职生潜能发展的重要条件。

(四)在教学组织上,应从传统的封闭式教学转向开放式教学

高职教育具有社会生产性特点,它培养的是面向生产和服务第一线的社会人才,这就要求高职毕业生不仅要懂得专业的基础理论与基本知识,更要具有从事社会劳动所需要的生产操作和组织能力,解决生产中的实际问题能力。这种人才目标在“教师中心、课堂中心、教材中心”的封闭课堂教学中是难以实现的。要实现这一目标,教学必须从“教师中心”转向“学习者中心”,教师要放弃权威态度,在开放的、平等参与的教学过程中,为学生提供发挥其能力的自由环境,鼓励学生相互讨论,允许学生的无意识本性得到自由的发挥和表现。教学必须从课堂教材中心向社会延伸,强调教学的实践性,使教学与实践结合,让他们到第一线去,直接面对生产、服务、管理等所面临的问题,在解决实际问题中提高综合职业素质。

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